印象最淺？

這幾天在改保羅書信的期末考卷。最後一題是「這學期所學的保羅書信中，哪卷給你印象最淺？為什麼？」

出這樣一題，一方面是送分——除非學生不答，或答非所問，否則他回答哪卷書、給無論什麼理由，我都會給滿分——因為期中考普遍分數不高，不拉高分數，恐怕有些同學會不及格。另一方面也想藉此看看自己教學是否有什麼地方尚待改進。

我相當意外，三分之二以上的同學回答腓利門書。

但是更讓我困惑的是他們給的理由。很多同學把腓利門書內容詳細敘述一番，然後說他對這卷書只知道這麼多。奇怪，什麼叫做「只」知道這麼多，它就只有這麼多，你已經全講出來了呀！

不少同學還說，腓利門書很淺顯、很容易懂。我更加丈二和尚摸不著頭腦，這是哪門的邏輯？你覺得它容易懂、掌握得了，怎麼還叫做你對它印象很淺？

我題目問保羅為何寫加拉太書、帖撒羅尼迦前後書、羅馬書、哥林多前後書……時，大家答得亂七八糟，或者說不出來，或者張冠李戴。反之，他們能把腓利門書講得這麼清楚，分明表示這卷書是他們印象較深的呀！

唉，秀才遇到兵，啞口！

不過我最喜歡一個學生的答案：「全部都印象深刻。」

哈利路亞！我沒有白忙一學期！呵呵！

不可讀參考書？

今早的希臘文讀經班，我們讀到司提反被誣告，正如同當初耶穌被誣告一樣，說祂要毀滅聖殿、推翻摩西律法 (徒6:11-14)。有人提起，真正厲害的「抹黑學」，所指控的事必須包含事實，但是弄得似是而非，讓人不能輕易辨白。

我就想到一個例子，覺得不吐不快。這是多年前的事了。我在波士頓教會主日學教《新約解經學》，常常要求學生按照所教的步驟和方法做，不要先讀參考書。例如我示範如何帶查經時，會問第一步是什麼？答案是：讀經（不是：讀參考書）。第二步是什麼？答案是：讀不同聖經譯本（不是：讀參考書）。第三步是什麼？答案是：歸納整理你的觀察結果（不是：讀參考書）。諸如此類。所以我的學生回答我問題時，都會在答案之外笑咪咪地加上一句「不是讀參考書！」

後來有一次，教會一位長老到某個團契分享信息，提到他根據某參考書，就有人說：「邱老師說，不可以讀參考書！」這人可能也沒什麼特別指責的意思，甚至只是好玩的，因為在我班上大家是開玩笑式的互相提醒「老師說不要讀參考書」，可是聽在這位長老耳裡可能就不一樣了。以前他對我是很不錯的，可是後來就不理我，我那時一直想不通我哪裡得罪他了，之後輾轉才稍微曉得有這麼個來龍去脈。

所以，我有沒有說「不可以讀參考書」呢？確實有啊。可是那並沒有表達我所說的全部，我說的是，沒做完你自己該做的解經步驟前，不要先讀參考書。可以讀參考書嗎？當你做完自己的解經後，不但「可以」讀，而且「應該」讀，好查驗自己的理解有無重大錯失。

語言不代表事實

本篇標題，不是要討論說謊，而是要討論一個希臘文學生常犯的錯誤。學生常常忽略，語言是說話者或寫作者的表達，並非等同事實。這種情形尤其在討論希臘文條件句時，特別明顯。

昨天收到一封請教希臘文問題的來信。通常如果不是我的學生，我都回信說「我只回答自己學生問題」，不過這次問題剛好就是我已久想找機會寫的，因此答覆了他，並分享在此。

馬可5:28 ἔλεγεν γὰρ ὅτι ἐὰν ἅψωμαι κἂν τῶν ἱματίων αὐτοῦ σωθήσομαι.
因為她說：「如果我甚至只摸到祂的衣裳，我就可以痊愈。」

這婦人所說的話是希臘文第三類條件句，結論句σωθήσομαι是未來式，表達「高度可能」，可譯成「我必痊愈」。

這位來信者引述Wallace在Greek Grammar Beyond Basics中對這節經文的討論：

This woman, who had been hemorrhaging for a dozen years, was desperate. She had gotten worse by doctors hands. The imperfect ἔλεγεν is perhaps iterative: “She was saying over and over again,“ as if to muster up enough courage and enough faith. Thus, in Mark’s portrayal, there seems to be a great deal of doubt in this woman’s mind that such an act would even heal her.

Wallace解讀說婦人沒把握能否得醫治，這位來信者感到困擾，問我這算是第三類條件句的一個特例嗎。

我的回答首先指出，當Wallace說婦人沒把握時，他並非在討論第三類條件句，而是在討論ἔλεγεν的時態，他認為ἔλεγεν的時態表達的是iterative，「重複地說」，之所以會重複說，大概是沒把握吧！

其次，就算我們接受Wallace的解讀（亦即ἔλεγεν是「重複地說」，反映她沒把握能否痊愈），這婦人說的是滿有把握的「我必痊愈」，這樣有衝突嗎？

當然沒有！一個人可以毫無把握地說很有把握的話呀！有人直喊「我一定會贏」，其實早知不會贏，不是很常見嗎？所以這婦人毫無把握可以痊愈，但是用很有把握的話給自己加油打氣，哪有衝突呢？

我個人並不認為ἔλεγεν必然表達這婦人沒有把握。但是無論她有把握或沒把握痊愈，所謂第三類條件句的結論用未來式是「高度可能」，僅是這句話的表達法，不是事實如此！語言不代表事實啊！

同情分？

學期中間忙備課教書，學期結束就得忙改卷。為了讓我自己的日子好過些，考試前我總要交代學生，答題最重要的是要「切題」，不要離題，不要東扯西扯。我特別強調，不是寫越多越好，要訓練自己簡潔扼要、切中要害，如果你拉拉雜雜地寫了一大堆，我不但不會給你加分，反而給你扣分，因為你害我看得眼花繚亂呀。

有些學生跟我閒聊這事。有學生撒嬌說，老師，你教那麼好，我們也很用功，所以如果不多寫些，你怎麼知道我們學了那麼多？我瞪眼，你有辦法就把你知道的一古腦兒全寫上，你看我會怎麼治你！大夥兒笑成一團！

另有學生說，只有你才這樣吧，別的老師，如果我們多寫，會給我們「同情分」。我說，同情分啊？我也給同情分呀，不過那不是給你們這些想拿好分數的同學，那是給已經不及格的，本來應給零分，看他寫得很長很長，雖然都不對，還是給了一兩分，免得鴨蛋難看罷了！如果你本來可以80分，以為多寫會變成90分，我實實在在告訴你，沒有的事！

又有學生自己是高中教師的，她深有同感說，她不准學生的報告，字是飄進來的。我們都聽不懂，什麼叫做「字是飄進來的」？她解釋，因為是PowerPoint的報告，所以她告訴學生：「要講什麼，一次寫出來，不要一個字一個字慢慢出現，老師沒時間讀你這種報告！」呵呵呵！相信天下所有老師都要會心一笑！